Mi experiencia durante este curso.

Llegando al final de este curso, echando la vista atrás, y reviviendo las experiencias a las que me ha acercado, debo estar muy agradecido, y muy feliz por haber podido formar parte de esta 'familia virtual' a la que tenido el honor de pertenecer, y agradecerle al INTEF, y al tutor, Sergio, por su amabilidad, comprensión, paciencia y atención.

He tenido la suerte, de poder poner en práctica muchos de los conceptos y propuestas, que han ido apareciendo, a lo largo del curso. Como es normal, me he encontrado con todo tipo de resultados, pero gracias a Dios, el balance ha sido muy positivo, y mi enriquecimiento personal como docente ha sido bastanta alto, y me alegro muchísimo de haber formado parte de esta experiencia. 

A nivel de resumen, realizaré un esbozo sobre las dificultades que me he encontrado, las experiencias que me han funcionado bien, y las que no tanto, y mi bagaje final en cuanto a mi aprendizaje sobre un asunto tan complicado como la docencia a alumnos con TDAH.

Dificultades:

• No es fácil tratar de convencer al resto de alumnado, de que su compañero con TDAH, no es diferente a ellos, sólo necesita ayuda, comprensión y confianza.
• Es complicado controlar el carácter del alumno con TDAH, en situaciones de frustración, y desesperación.
• A veces es complicado convencer a los familiares sobre la situación de su hijo.
• No es fácil encontrar ayuda exterior, a nivel de organizaciones, ni de personas vinculados con este tema. La mayoría de centros no están lo suficientemente adaptados para cubrir las necesidades básicas de estos alumnos.
• No es fácil convencer al alumno de que él también puede, bien a través de adaptaciones, bien a través de un mayor esfuerzo en combinación con la ayuda que pueda recibir.

Éxitos:

• Resulta muy estimulante ver como un alumno, después de una correcta adaptación, parece otro, lleno de confianza, y alcanzando unos resultados que ni él mismo puede creer.
• Resulta gratificante encontrarte con familiares que te entienden, apoyan y hacen todo lo que hemos pactado con ellos, para alyudar a sus hijos.
• Ver que el niño con TDAH después de un gran esfuerzo, consigue integrarse en el aula, como uno más, y no hay diferencias, dejan de exitir, es un hecho, de lo más hermoso que he podido vivir.
• Cuando a pesar de la carencia de personal cualificado en los centros, te encuentras con profesionales que te ayudan, y que te enseñan muchas cosas sobre el tema, es algo que te enriquece.

Fracasos:

• Por suerte, las experiencias vividas durante este curso, no me han proporcionado grandes decepciones, sí dificultades, muchas, pero por suerte, y gracias a la colaboración de todos, los alumnos con TDAH que tengo en clase, están trabajando a un buen nivel, y estoy muy feliz por ello.

Competencias adquiridas:

• He logrado adquirir una mayor paciencia a la hora de tratar con este tipo de alumnos, cosa que anteriormente me costaba mucho.
• Me he enriquecido muchísimo escuchando y viendo trabajar a las profesionales que tenemos en el centro, que a pesar de ser pocos, y no suficientes para cubrir todas las necesidades existentes, son muy buenos, y me han enseñado mucho.
• Me he podido relacionar con los familiares de mis alumnos con dificultades, y comprobar que la mayoría con encantadores y entienden perfectamente el problema existente con sus hijos. Hemos trabajado como un equipo.
• He podido comprobar como algunos alumnos me han ayudado muchísimo, entendiendo a los otros alumnos con dificultades, y se han volcado en su ayuda. Es de agradecer esta bonita actitud.

En resumen, decir y agradecer a todos los que me han hecho vivir esta experiencia, al INTEF por proporcionarme la posibilidad de realizar este curso, a mi tutor Sergio por el exquisito trato recibido de su parte, a los compañeros del curso que me han enseñado mucho, a mis compañeros del centro, a mis alumnos por su comprensión, a los familiares por estar siempre ahí, entendiendo lo que estábamos haciendo, y apoyarlo, y a los alumnos con TDAH, los verdaderos héroes y vencedores en esta preciosa película que hemos construido. ¡Gracias a todos!

Unidad Didáctica y Adaptación Curricular (versión definitiva)

UNIDAD DIDÁCTICA

Título: Diseño de formularios con Microsoft Acces.

Nivel: Ciclo Medio de Formación Profesional (Explotación de Sistemas Informáticos).

Justificación: Unidad didáctica incluida dentro del Módulo 'Operaciones con Bases de Datos Ofimáticas y Corporativas', que ayudará a realizar formularios de mantenimiento para tablas de datos creadas en Microsoft Access.

Objetivos de aprendizaje y competencias básicas:

• Crear formularios para mantener una tabla de Access ( con cuadros de texto, grupo de opciones, casillas de verificación, listas, botones, etc...)
• Crear subformularios
• Crear Macros
• Programar con Visual Basic a nivel muy básico ( procedimientos y funciones)

 Contenidos:

• Formularios y subformularios
• Diferentes elementos en un formulario: cuadro de texto, grupos de opciones, casillas de verificación, listas, botones, etc...)
• Asistente para formularios y vista de diseño
• Macros / Visual Basic

Recursos:

• Aula de prácticas ( reservar al aula para todas las sesiones prácticas de la unidad didáctica)
• Microsoft Access instalado en cada ordenador.
• Pizarra PDI, conectada al ordenador del profesor y al proyector.
• 1 ordenador para cada alumno (si se dispone de suficientes, sino se trabajaría en parejas)

Metodología:

• Introducción breve sobre la construcción y modificación de formularios, por parte del profesor, utilizando la PDI. Realización de un ejemplo práctico.
• Iniciativa para los alumnos, que tendrán que prácticar y descubrir los principales aspectos de la herramienta, por ellos mismos.

Actividades y temporalización:

• Introducción por parte del profesor sobre construcción de formularios (con asistente y con vista de diseño). Realización de un ejemplo práctico con Macros, usando la PDI y mostrando posteriormente una serie de formularios de ejemplo, realizados con Access.---> 2 horas
• Visualización de un vídeo sobre generación automática de formularios, informes, etc.. desde la Herramienta Designer de Oracle. --> 1 hora
• Construcción individual por parte del alumno de un formulario con un subformulario utilizando el asistente, sobre una base de datos construida en una unidad anterior. Se propondrán algunas modificaciones y se incluirán otros elementos utilizando la vista de diseño. --> 2 horas
• Construcción individual por parte del alumno de un formulario muy sencillo con la vista de diseño, sobre una base de datos construida en una unidad anterior. --> 2 horas

  Tiempo total para el desarrollo de la unidad didáctica --> 7 horas. 

Criterios y proceso de evaluación: 

Criterios de evaluación: Una vez finalizada esta unidad el alumno tendrá que saber:

• Construir y modificar formularios sencillos de mantenimiento de tablas con Access.
• Entender y modificar un formulario en Access realizado por otro alumno.

Proceso de evaluación:

• El alumno presentará 2 ejercicios de forma individual: (90% de la nota)
• Realización de un formulario con subformulario utilizando el asistente, y posteriormente modificado con la vista de diseño.
• Realización de un formulario utilizando exclusivamente con la vista de diseño.

• Actitud y comportamiento del alumno en clase (10% de la nota)
• El profesor realizará un seguimiento continuo del trabajo realizado.
• No se realizará ninguna prueba escrita para esta unidad didáctica. Se ha tenido en cuenta el carácter eminentemente práctico de la unidad didáctica.
• Recuperación: Si el alumno no supera la evaluación de esta unidad, podrá recuperarla, presentando de nuevo los ejercicios propuestos.

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

 Evaluación inicial del perfil del alumno. Mapa de empatía. 

A partir del estudio del perfil del alumno elegido, se ha confeccionado esta evaluación inicial.

• ¿Qué piensa y siente?

• Autoestima baja: Piensa que es un inútil, que cualquier otra alumno es mejor que él. Piensa que le cuesta mucho estudiar cualquier cosa, y que no está capacitado.
• Gran emotividad: Piensa que cambia de humor muy fácilmente, que todo le afecta, y que es frágil ante los problemas, por pequeños que sean.
• Enorme autoexigencia: Esta exigencia hacia él mismo, le provoca situaciones de gran ansiedad y frustracion.
• Agradecimiento sincero hacia cualquier ayuda que se le presta. Coniciendo sus limitaciones, agradece al máximo cualquier mano que se le tienda. 

•   ¿Qué oye?
• Por parte de los compañeros: escucha comentarios negativos, basados en la necesidad de una mayor atención por parte del profesor hacia él, y él considera injustos estos comentarios.
• Por parte de sus padres: escucha que no tienen un gran concepto de él como estudiante, que no entiende nada, y que les hace perder el tiempo, mientras le ayudan.

•  ¿Qué ve?
• Por parte de los compañeros: ve que nadie quiere sentarse con él, ni formar parte de su grupo de prácticas. Ve que se quieren alejar, y dejarlo solo.
• Por parte de los padres: ve que no confian en él, que no creen que pueda aprobar, que piensan que fracasará, que no tiene opciones.

• ¿Qué dice y hace?
• Gran timidez: en clase no abre la boca, pensando en que meterá la pata.
• Incapaz de pedir ayuda: sabe que la necesita, pero no es capaz de pedirla. Cuando la recibe la valora, y esta ayuda refuerza su autoestima, le hace sentirse más tranquilo y confiado, e incluso parece estar más concentrado en la tarea diaria.
• Su aspecto denota el de alguien que está un poco perdido, que todo le viene grande.
• Actitud de desconfianza hacia los demás: hasta que no ve que se le quiere ayudar no se abre, no quiere que nadie descubra sus limitaciones.

• Esfuerzos que debe realizar:
• Superar su gran timidez, motivada por la baja autoestima originada por el concepto que el alumno tiene de si mismo.
• Controlar sus cambios de humor, motivados por su exceso de emotividad. 
• Ser consciente de lo que puede realizar él solo, y lo que no puede y necesita ayuda.
• No dejarse afectar por los comentarios negativos de sus compañeros, que no son conscientes de su problema.
• Cambio de actitud: debe pasar de pensar 'soy tonto' a simplemente 'tengo que trabajar más duro'

• Resultados obtenidos a partir de los esfuerzos realizados:
• Al superar su gran timidez conseguirá transmitir sus necesidades, sus limitaciones, y podrá recibir la ayuda necesaria para cubrirlas por parte del personal especializado.
• Al controlar su temperamento, ejercerá un mayor autocontrol, que le ayudará a centrarse más y mejor, en las tareas de la clase.
• Al ser consciente de sus limitaciones, podrá pedir ayuda cuando realmente lo necesite.
• Ignorando los comentarios negativos e hirientes, el alumno conseguirá no ver su autocofianza resquebrajada.
• Al cambiar su actitud hacia la de 'tengo que trabajar más para conseguir los objetivos', el alumno adaptará su aprendizaje hacia sus necesidades.

Título: Diseño de formularios con Microsoft Acces.

Nivel: Ciclo Medio de Formación Profesional (Explotación de Sistemas Informáticos).

Justificación: Unidad didáctica incluida dentro del Módulo 'Operaciones con Bases de Datos Ofimáticas y Corporativas', que ayudará a realizar formularios de mantenimiento para tablas de datos creadas en Microsoft Access.

Objetivos de aprendizaje y competencias básicas: (Adaptación curricular)

Para la Adaptación Curricular, utilizaremos la Priorización de Objetivos, ordenándolos según su importancia y trancendencia, en el siguiente orden:

Consideramos los objetivos 1, 2 como fundamentales, y el 3, 4 como deseables, pero prescindibles, en caso de que la temporalización no permita al alumno asumirlos.

1. Crear formularios para mantener una tabla de Access ( objetivo asumible para el alumno, sobre todo la parte de generación con asistente. El profesor le dedicará parte de su tiempo en exclusiva sin afectar a la temporalización)
2. Crear subformularios ( objetivo asumible para el alumno, sobre todo la parte de generación con asistente. El profesor le dedicará parte de su tiempo en exclusiva sin afectar a la temporalización)
3. Crear Macros ( objetivo que resulta más complicado de asumir por parte del alumno. Requiere una mayor atención, pues resulta más complejo. Objetivo prescindible.)
4. Programar con Visual Basic a nivel muy básico ( objetivo que resulta más complicado de asumir por parte del alumno. Requiere una mayor atención, pues resulta más complejo. Objetivo prescindible.)

 Contenidos: (Adaptación curricular)

Para la Adaptación Curricular, y basándonos en la Priorización de Objetivos, priorizaremos también los contenidos, en consonancia con estos objetivos, de la siguiente manera:

• Formularios y subformularios (contenido asumible por el alumno, con ayuda del profesor, dedicándole algún tiempo en exlusiva sin afectar a la temporalización)
• Diferentes elementos en un formulario (contenido asumible por el alumno, con ayuda del profesor, dedicándole algún tiempo en exlusiva sin afectar a la temporalización)
• Asistente para formularios (contenido asumible por el alumno, con ayuda del profesor, dedicándole algún tiempo en exlusiva)
• Vista de diseño (contenido más complejo, y que posiblemente el alumno no podrá desarrollar)
• Macros / Visual Basic (contenido más complejo, y que posiblemente el alumno no podrá desarrollar)

Recursos:

• Aula de prácticas.
• Microsoft Access instalado en cada ordenador.
• Pizarra PDI, conectada al ordenador del profesor y al proyector.
• 1 ordenador para cada alumno (si se dispone de suficientes, sino se trabajaría en parejas)

Metodología: (Adaptación curricular)

• Introducción breve sobre la construcción y modificación de formularios, por parte del profesor, utilizando la PDI. Realización de un ejemplo práctico. Posteriormente, el profesor dedicará unos minutos en exclusiva con el alumno 'adaptado', y le ayudará a crear un formulario y un subformulario con el asistente.
• Iniciativa para los alumnos, que tendrán que prácticar y descubrir los principales aspectos de la herramienta, por ellos mismos. Para el caso de nuestro alumno 'adaptado', esta parte de iniciativa e independencia, no será tan 'libre', sino que este alumno, se sentará al lado del profesor, el cual le irá mostrando los principales conceptos de la unidad. De cara a que el resto de alumnnos no vean al alumno 'adaptado' como un caso 'especial', le nombraremos 'ayudante' del profesor, de tal forma que adjudicándole este papel, el alumno se sentirá mejor, con más confianza, y rendirá más.

Actividades y temporalización: (Adaptación curricular)

• Introducción por parte del profesor sobre construcción de formularios (con asistente y con vista de diseño). Realización de un ejemplo práctico, con macros. Ayuda básica individual del profesor al alumno adaptado. El alumno adaptado no desarrollará macros ni vista de diseño. ---> 2 horas
• Visualización de un vídeo sobre generación automática de formularios, informes, etc.. desde la Herramienta Designer de Oracle. --> 1 hora
• Construcción individual por parte del alumno de un formulario con un subformulario utilizando el asistente, sobre una base de datos construida en una unidad anterior. Se propondrán algunas modificaciones.Ayuda básica individual del profesor al alumno adaptado. El alumno adaptado no realizará modificaciones sobre el formulario.--> 2 horas
• Construcción individual por parte del alumno de un formulario con la vista de diseño, sobre una base de datos construida en una unidad anterior. El alumno adaptado no tendrá que realizar esta actividad. --> 2 horas

  Tiempo total para el desarrollo de la unidad didáctica --> 7 horas ( en las que debería estar contenido el tiempo dedicado en exclusiva al alumno adaptado)

Criterios y proceso de evaluación: (Adaptación curricular)

Criterios de evaluación: Una vez finalizada esta unidad el alumno tendrá que saber:

• Construir y modificar formularios sencillos de mantenimiento de tablas con Access. El alumno adaptado sólo deberá saber construir un formulario con asistente.
• Entender y modificar un formulario en Access realizado por otro alumno. El alumno adaptado no necesitará saber modificar un formulario hecho por otro alumnno, pero sí entenderlo.

Proceso de evaluación:

• El alumno presentará 2 ejercicios de forma individual: (90% de la nota)
• Realización de un formulario con subformulario utilizando el asistente, y posteriormente modificado con la vista de diseño. Al alumno adaptado no se le exigirá realizar modificaciones con la vista de diseño. Para el alumno adaptado el 90% de la nota, saldrá de realizar esta actividad simplificada, pues no le exigimos realizar la otra.
• Realización de un formulario con la vista de diseño. Al alumno adaptado no se le exigirá realizar esta actividad. 

• Actitud y comportamiento del alumno en clase (10% de la nota)
• El profesor realizará un seguimiento continuo del trabajo realizado.
• No se realizará ninguna prueba escrita para esta unidad didáctica.
• Recuperación: Si el alumno no supera la evaluación de esta unidad, podrá recuperarla, presentando de nuevo los ejercicios propuestos. En el caso del alumno adaptado, deberá presentar los ejercicios propuestos, pero con las simplificaciones que se han estipulado para su caso.

¿Cómo implicar a la familia para que colabore con el centro en la ayuda a alumnos con TDAH?

Una de las cosas que entiendo como fundamentales a la hora de trabajar con niños afectados por TDAH es la colaboración y el trabajo en el misma dirección de todas las partes implicadas, y como no, una de las partes fundamentales es la familia del alumno afectado.

Vamos a ver, por tanto, qué actuaciones podríamos llevar a cabo, para implicar a los familiares del alumno, en esta tarea tan compleja que supone proporcionarle ayuda y dirigir todo su caudal en la dirección adecuada para que le sea provechoso:

• Podríamos primero de todo, realizar reuniones con los familiares, en el centro, para que tanto profesores, como especialistas, pudieran explicarles, las dificultades educativas del alumno, sus sentimientos, y cómo se está trabajando con él. Se deberían realizar, periódicamente, reuniones para supervisar los avances del alumno en casa.
• Luego, podríamos pactar una actuación conjunta, para que en casa, se sigan las mismas pautas de trabajo con el alumno, que en el centro, y de estar manera, trabajar ambos en la misma dirección.
• Dejarles muy claro a los padres cuyos hijos tengan una autoestima baja, que trabajen mucho en la potenciación y incremento de la misma. Hay que hacerles ver que no son ni tan torpes, ni tan tontos, ni tan inútiles, como a veces creen. Hay que mostrarles que tienen ciertas capacidades muy positivas, que incluso a veces, superan a las de otros niños sin TDAH. Hay que hablarles mucho y muy claro, para que poco a poco, vayan dejando atrás esos fantasmas que les hacen sentirse tan mal.
• Pedirles que al igual que los profesores hacemos en el centro, le dediquen al alumno parte de su tiempo en ayuda a sus tareas lectivas. De esta manera, el alumno se sentirá más seguro y arropado, trabajando y estudiando, y verá que se le trata igual en clase que en casa, lo que le reforzará aún más.
• Al ser niños a los que les va muy bien serguir una pautas, les pediremos a los padres que le hagan seguir al niño en casa, las mismas pautas que nosotros le hacemos seguir en clase. Esto le favorecerá muchísimo al alumno, acostumbrado a seguirlas en el centro.
• Les informaremos a los padres sobre como gestionamos en el centro los conflictos que tenemos con sus hijos, para que ellos lo hagan en casa de la misma manera. De esta forma, el alumno no se sentirá confuso, viendo que en estas situaciones se le trata igual en todos los ámbitos.
• Pedirles a los padres que no pierdan en ningún momento la paciencia con el niño, de la misma forma que en el centro, los profesores y especialistas tratamos en todo momento de hacerlo. Sabemos que no es fácil, pero es fundamental que así sea.
• Informaremos a los padres sobre las estrategias que utilizamos cuando el alumno nos pregunta sobre cuestiones que les inquietan. Es decir, ayudaremos a los padres a responder a sus hijos, a preguntas que pueden ser de dificil respuesta.
• Trateremos de educar a cada padre sobre su hijo, según el diferente grado de su déficit. Evidentemente nuestros consejos y propuestas serán diferentes para cada niño.
• En resumidas cuentas, debemos convencer a la familia, para que trabaje con los niños de forma conjunta con el centro, siguiendo unas directrices comunes, y apoyándo al niño siempre, en cualquier circunstancia, con mucho cariño y paciencia, siguiendo siempre unas mismas pautas y pidiéndo a los padres que estén siempre en contacto con los profesores y los especialistas del centro, para cualquier duda, o situación díficil que se puedan encontrar con el niño. 

Adaptación Curricular Unidad Didáctica

 Evaluación inicial del perfil del alumno. Mapa de empatía. 

A partir del estudio del perfil del alumno elegido, se ha confeccionado esta evaluación inicial.

• ¿Qué piensa y siente?

• Autoestima baja: Piensa que es un inútil, que cualquier otra alumno es mejor que él. Piensa que le cuesta mucho estudiar cualquier cosa, y que no está capacitado.
• Gran emotividad: Piensa que cambia de humor muy fácilmente, que todo le afecta, y que es frágil ante los problemas, por pequeños que sean.
• Enorme autoexigencia: Esta exigencia hacia él mismo, le provoca situaciones de gran ansiedad y frustracion.
• Agradecimiento sincero hacia cualquier ayuda que se le presta. Coniciendo sus limitaciones, agradece al máximo cualquier mano que se le tienda. 

•   ¿Qué oye?
• Por parte de los compañeros: escucha comentarios negativos, basados en la necesidad de una mayor atención por parte del profesor hacia él, y él considera injustos estos comentarios.
• Por parte de sus padres: escucha que no tienen un gran concepto de él como estudiante, que no entiende nada, y que les hace perder el tiempo, mientras le ayudan.

•  ¿Qué ve?
• Por parte de los compañeros: ve que nadie quiere sentarse con él, ni formar parte de su grupo de prácticas. Ve que se quieren alejar, y dejarlo solo.
• Por parte de los padres: ve que no confian en él, que no creen que pueda aprobar, que piensan que fracasará, que no tiene opciones.

• ¿Qué dice y hace?
• Gran timidez: en clase no abre la boca, pensando en que meterá la pata.
• Incapaz de pedir ayuda: sabe que la necesita, pero no es capaz de pedirla. Cuando la recibe la valora, y esta ayuda refuerza su autoestima, le hace sentirse más tranquilo y confiado, e incluso parece estar más concentrado en la tarea diaria.
• Su aspecto denota el de alguien que está un poco perdido, que todo le viene grande.
• Actitud de desconfianza hacia los demás: hasta que no ve que se le quiere ayudar no se abre, no quiere que nadie descubra sus limitaciones.

• Esfuerzos que debe realizar:
• Superar su gran timidez, motivada por la baja autoestima originada por el concepto que el alumno tiene de si mismo.
• Controlar sus cambios de humor, motivados por su exceso de emotividad. 
• Ser consciente de lo que puede realizar él solo, y lo que no puede y necesita ayuda.
• No dejarse afectar por los comentarios negativos de sus compañeros, que no son conscientes de su problema.
• Cambio de actitud: debe pasar de pensar 'soy tonto' a simplemente 'tengo que trabajar más duro'

• Resultados obtenidos a partir de los esfuerzos realizados:
• Al superar su gran timidez conseguirá transmitir sus necesidades, sus limitaciones, y podrá recibir la ayuda necesaria para cubrirlas por parte del personal especializado.
• Al controlar su temperamento, ejercerá un mayor autocontrol, que le ayudará a centrarse más y mejor, en las tareas de la clase.
• Al ser consciente de sus limitaciones, podrá pedir ayuda cuando realmente lo necesite.
• Ignorando los comentarios negativos e hirientes, el alumno conseguirá no ver su autocofianza resquebrajada.
• Al cambiar su actitud hacia la de 'tengo que trabajar más para conseguir los objetivos', el alumno adaptará su aprendizaje hacia sus necesidades.

Título: Diseño de formularios con Microsoft Acces.

Nivel: Ciclo Medio de Formación Profesional (Explotación de Sistemas Informáticos).

Justificación: Unidad didáctica incluida dentro del Módulo 'Operaciones con Bases de Datos Ofimáticas y Corporativas', que ayudará a realizar formularios de mantenimiento para tablas de datos creadas en Microsoft Access.

Objetivos de aprendizaje y competencias básicas: (Adaptación curricular)

Para la Adaptación Curricular, utilizaremos la Priorización de Objetivos, ordenándolos según su importancia y trancendencia, en el siguiente orden:

Consideramos los objetivos 1, 2 como fundamentales, y el 3, 4 como deseables, pero prescindibles, en caso de que la temporalización no permita al alumno asumirlos.

1. Crear formularios para mantener una tabla de Access ( objetivo asumible para el alumno, sobre todo la parte de generación con asistente. El profesor le dedicará parte de su tiempo en exclusiva sin afectar a la temporalización)
2. Crear subformularios ( objetivo asumible para el alumno, sobre todo la parte de generación con asistente. El profesor le dedicará parte de su tiempo en exclusiva sin afectar a la temporalización)
3. Crear Macros ( objetivo que resulta más complicado de asumir por parte del alumno. Requiere una mayor atención, pues resulta más complejo. Objetivo prescindible.)
4. Programar con Visual Basic a nivel muy básico ( objetivo que resulta más complicado de asumir por parte del alumno. Requiere una mayor atención, pues resulta más complejo. Objetivo prescindible.)

 Contenidos: (Adaptación curricular)

Para la Adaptación Curricular, y basándonos en la Priorización de Objetivos, priorizaremos también los contenidos, en consonancia con estos objetivos, de la siguiente manera:

• Formularios y subformularios (contenido asumible por el alumno, con ayuda del profesor, dedicándole algún tiempo en exlusiva sin afectar a la temporalización)
• Diferentes elementos en un formulario (contenido asumible por el alumno, con ayuda del profesor, dedicándole algún tiempo en exlusiva sin afectar a la temporalización)
• Asistente para formularios (contenido asumible por el alumno, con ayuda del profesor, dedicándole algún tiempo en exlusiva)
• Vista de diseño (contenido más complejo, y que posiblemente el alumno no podrá desarrollar)
• Macros / Visual Basic (contenido más complejo, y que posiblemente el alumno no podrá desarrollar)

Recursos:

• Aula de prácticas.
• Microsoft Access instalado en cada ordenador.
• Pizarra PDI, conectada al ordenador del profesor y al proyector.
• 1 ordenador para cada alumno (si se dispone de suficientes, sino se trabajaría en parejas)

Metodología: (Adaptación curricular)

• Introducción breve sobre la construcción y modificación de formularios, por parte del profesor, utilizando la PDI. Realización de un ejemplo práctico. Posteriormente, el profesor dedicará unos minutos en exclusiva con el alumno 'adaptado', y le ayudará a crear un formulario y un subformulario con el asistente.
• Iniciativa para los alumnos, que tendrán que prácticar y descubrir los principales aspectos de la herramienta, por ellos mismos. Para el caso de nuestro alumno 'adaptado', esta parte de iniciativa e independencia, no será tan 'libre', sino que este alumno, se sentará al lado del profesor, el cual le irá mostrando los principales conceptos de la unidad. De cara a que el resto de alumnnos no vean al alumno 'adaptado' como un caso 'especial', le nombraremos 'ayudante' del profesor, de tal forma que adjudicándole este papel, el alumno se sentirá mejor, con más confianza, y rendirá más.

Actividades y temporalización: (Adaptación curricular)

• Introducción por parte del profesor sobre construcción de formularios (con asistente y con vista de diseño). Realización de un ejemplo práctico, con macros. Ayuda básica individual del profesor al alumno adaptado. El alumno adaptado no desarrollará macros ni vista de diseño. ---> 2 horas
• Visualización de un vídeo sobre generación automática de formularios, informes, etc.. desde la Herramienta Designer de Oracle. --> 1 hora
• Construcción individual por parte del alumno de un formulario con un subformulario utilizando el asistente, sobre una base de datos construida en una unidad anterior. Se propondrán algunas modificaciones.Ayuda básica individual del profesor al alumno adaptado. El alumno adaptado no realizará modificaciones sobre el formulario.--> 2 horas
• Construcción individual por parte del alumno de un formulario con la vista de diseño, sobre una base de datos construida en una unidad anterior. El alumno adaptado no tendrá que realizar esta actividad. --> 2 horas

  Tiempo total para el desarrollo de la unidad didáctica --> 7 horas ( en las que debería estar contenido el tiempo dedicado en exclusiva al alumno adaptado)

Criterios y proceso de evaluación: (Adaptación curricular)

Criterios de evaluación: Una vez finalizada esta unidad el alumno tendrá que saber:

• Construir y modificar formularios sencillos de mantenimiento de tablas con Access. El alumno adaptado sólo deberá saber construir un formulario con asistente.
• Entender y modificar un formulario en Access realizado por otro alumno. El alumno adaptado no necesitará saber modificar un formulario hecho por otro alumnno, pero sí entenderlo.

Proceso de evaluación:

• El alumno presentará 2 ejercicios de forma individual: (90% de la nota)
• Realización de un formulario con subformulario utilizando el asistente, y posteriormente modificado con la vista de diseño. Al alumno adaptado no se le exigirá realizar modificaciones con la vista de diseño. Para el alumno adaptado el 90% de la nota, saldrá de realizar esta actividad simplificada, pues no le exigimos realizar la otra.
• Realización de un formulario con la vista de diseño. Al alumno adaptado no se le exigirá realizar esta actividad. 

• Actitud y comportamiento del alumno en clase (10% de la nota)
• El profesor realizará un seguimiento continuo del trabajo realizado.
• No se realizará ninguna prueba escrita para esta unidad didáctica.
• Recuperación: Si el alumno no supera la evaluación de esta unidad, podrá recuperarla, presentando de nuevo los ejercicios propuestos. En el caso del alumno adaptado, deberá presentar los ejercicios propuestos, pero con las simplificaciones que se han estipulado para su caso.

Unidad Didáctica (Borrador)

Hola a todos. En esta entrada del blog, voy a realizar un esbozo inicial de una unidad didáctica, correspondiente a mi nivel de docencia, y mi especialidad. Posteriormente, y a lo largo del curso, iremos completándola:

Título: Diseño de formularios con Microsoft Acces.

Nivel: Ciclo Medio de Formación Profesional (Explotación de Sistemas Informáticos).

Justificación: Unidad didáctica incluida dentro del Módulo 'Operaciones con Bases de Datos Ofimáticas y Corporativas', que ayudará a realizar formularios de mantenimiento para tablas de datos creadas en Microsoft Access.

Objetivos de aprendizaje y competencias básicas:

• Crear formularios para mantener una tabla de Access
• Crear subformularios
• Crear Macros
• Programar con Visual Basic a nivel muy básico

 Contenidos:

• Formularios y subformularios
• Diferentes elementos en un formulario
• Asistente para formularios y vista de diseño
• Macros / Visual Basic

Recursos:

• Aula de prácticas.
• Microsoft Access instalado en cada ordenador.
• Pizarra PDI, conectada al ordenador del profesor y al proyector.
• 1 ordenador para cada alumno (si se dispone de suficientes, sino se trabajaría en parejas)

Metodología:

• Introducción breve sobre la construcción y modificación de formularios, por parte del profesor, utilizando la PDI. Realización de un ejemplo práctico.
• Iniciativa para los alumnos, que tendrán que prácticar y descubrir los principales aspectos de la herramienta, por ellos mismos.

Actividades y temporalización:

• Introducción por parte del profesor sobre construcción de formularios (con asistente y con vista de diseño). Realización de un ejemplo práctico, con macros. ---> 2 horas
• Visualización de un vídeo sobre generación automática de formularios, informes, etc.. desde la Herramienta Designer de Oracle. --> 1 hora
• Construcción individual por parte del alumno de un formulario con un subformulario utilizando el asistente, sobre una base de datos construida en una unidad anterior. Se propondrán algunas modificaciones. --> 2 horas
• Construcción individual por parte del alumno de un formulario con la vista de diseño, sobre una base de datos construida en una unidad anterior. --> 2 horas

  Tiempo total para el desarrollo de la unidad didáctica --> 7 horas. 

Criterios y proceso de evaluación: 

Criterios de evaluación: Una vez finalizada esta unidad el alumno tendrá que saber:

• Construir y modificar formularios sencillos de mantenimiento de tablas con Access.
• Entender y modificar un formulario en Access realizado por otro alumno.

Proceso de evaluación:

• El alumno presentará 2 ejercicios de forma individual: (90% de la nota)
• Realización de un formulario con subformulario utilizando el asistente, y posteriormente modificado con la vista de diseño.
• Realización de un formulario con la vista de diseño.

• Actitud y comportamiento del alumno en clase (10% de la nota)
• El profesor realizará un seguimiento continuo del trabajo realizado.
• No se realizará ninguna prueba escrita para esta unidad didáctica.
• Recuperación: Si el alumno no supera la evaluación de esta unidad, podrá recuperarla, presentando de nuevo los ejercicios propuestos.

 

Indicadores de éxito en el aula

De cara a nuestra actividad docente, debemos plantearnos la búsqueda de indicadores de éxito, es decir herramientas, que nos ayuden a obtener un porcentaje de éxito lo más elevado posible, en el trabajo con nuestros alumnos, y particularmente con aquellos que sufran algún tipo de limitación, como el transtorno por déficit de atención.

Basándome en mi experiencia docente, he llegado a algunas conclusiones positivas y negativas, con respecto a algunos de éstos indicadores. La opinión de los compañeros siempre es muy interesante para mi, pues suelo poner en práctica actuaciones que escucho o leo, y que imagino que podrían aportarme positividad en mi entorno docente.

Paso a resumiros algunos de estos indicadores, que bien he descubierto en mi experiencia propia, o provienen de cosecha ajena:

• Pautas rutinarias: De cara al aprendizaje, he comprobado que prefieren y trabajan mejor, siguiendo siempre unas mismas pautas, que no son más que diferentes etapas en la consecución del objetivo, que es el de comprender perfectamente el concepto explicado, y pasar a aplicarlo de forma práctica, primero a un nivel más sencillo, para pasar posteriormente a aplicarlo a niveles más complejos. Se puede incluir aquí también un aspecto motivador hacia el alumno, si cada vez que alcanzan una de estas etapas con éxito, les premiamos por ello. Al tratarse de alumnado de Formación Profesional, siempre partimos de una base teórica básica, y pasamos a aplicar el conocimiento obtenido sobre la práctica particular de su especialidad.
• Motivación al participar con éxito en la consecución de un objetivo común: en los ciclos formativos solemos realizar mucho trabajo en grupo, a veces entre todo el aula, y en estas actividades, el alumno con TDAH sale muy reforzado si se le logra integrar en la actividad común, y se le reconoce su parte de mérito en la consecución del objetivo.
• Contacto con la familia: para mi es muy importante la coordinación con la familia del alumno con TDAH, para plantear estrategias comunes, y no trabajar en direcciones distintas, en el centro, y en casa. Es importante que el alumno, siga siempre las mismas rutinas, y no sean diferentes en el aula y en su hogar.
•  Creatividad y originalidad: En la mayoría de ocasiones, el que transmitamos a nuestros alumnos un conocimiento de forma que lo puedan asimilar y entender, no depende tanto de lo bien que lo sepamos nosotros, sino de encontrar el camino adecuado, la forma correcta que permita 'acercárselo'. Aquí es donde nuestra originalidad, nuestra imaginación nos puede ayudar.
• Terapia Psicológica-Psicoeducativa: Trabajo a realizar por parte de especialistas, utilizando refuerzo académico, emocional y conductal, para tratar de reconducir la energía impulsiva propia del alumno con TDAH hacia actividades productivas en el aula. Mediante esta terapia, el alumno deja de comportarse como un ser que se mueve por impulsos incontrolados, y aprovecha su 'espontaneidad' de forma controlada, para conseguir mejores resultados en sus actividades dentro del aula.
• Medicación: En la mayoría de ocasiones, se ha observado que la medicación del alumno, de forma controlada y supervisada por un médico, ayuda muchísimo en el control de los impulsos y la canalización de la energía hacia un mejor aprovechamiento del aprendizaje. Este indicador necesita de la coordinación de médicos, especialistas, padres y profesores, y de la aceptación y aprobación final de los padres, y es de muy diferente aplicación para cada alumno.
• Ratio de alumnos por aula: A menor número de alumnos por aula, la atención que el profesor puede llevar a cabo sobre los alumnos con TDAH es mayor, de esto no cabe duda. El alumno con TDAH necesita siempre más, que el resto de alumnos. También requiere de una mayor atención, supervisión y control. Por ello a los alumnos con TDAH, les beneficia mucho que el número de alumnos que exista en el aula, sea lo más pequeño posible.
• Individualizar el aprendizaje: Indicador muy difícil de poner en práctica. Se trataría de descubrir la manera individual de hacer llegar el conocimiento a cada alumno con TDAH, y una vez sepamos cual es, aplicarla con cada uno de estos alumnos. Casi imposible de implementar por falta material de tiempo. Se necesitaría la colaboración de los especialistas del centro.
   

En la diferencia, está la riqueza

Cada mañana, mientras mis alumnos van entrando en el aula, observo el comportamiento de cada uno de ellos, como caminan, sus gestos, sus miradas, y me sorprendo ante tanta variedad, tanta diversidad.

Niños prácticamente de la misma edad, que posiblemente compartan miles de aficiones, miles de deseos comunes, muchísimas aspiraciones, y que sin embargo sean mundos independientes, aislados en la inmensidad.

Ante este panorama, siento en mis propias carnes una tremenda sensación de responsabilidad, ante tanto trabajo por hacer, tanta diversidad en la que mediar, y de la que sacar provecho.

Aunque sea difícil de ver, en la mayoría de ocasiones, podemos sacar provecho de nuestras propias diferencias con respecto a los otros: podemos y debemos enriquecernos de lo que los demás tienen, y no tenemos nosotros, y al mismo tiempo aportarles a ellos nuestras principales virtudes, las cosas que nos diferencian. Se trata por tanto de un enriquecimiento recíproco: yo te doy, y tú me das. Todos ganamos así.

Miro hacia la parte final del aula. Ahí está J, sentado solo, no para un segundo de moverse. El resto de compañeros no quieren sentarse con él, pues dicen que les molesta, que no pueden seguir la clase a su lado. J está triste, pues siente que no es aceptado. Quiere dejar de moverse, pero no puede. Quiere tranquilizarse, pero algo se lo impide. Necesita cariño, necesita sentirse parte de todo esto.

Llegamos a la parte práctica, y yo, el profesor, me siento al lado de J, soy su pareja en esta fase de desarrollo de los ejercicios. Me acerco a él, y le acaricio el cabello. La expresión de su cara cambia por completo, incluso deja de moverse tan insistentemente, y me mira, devolviéndome una sonrisa cómplice. Comenzamos a trabajar, y J lo da todo, no se guarda nada para si mismo. Quiere ayudar, quiere contribuir al proyecto común.

Cada subgrupo trata de sacar adelante su parte del proyecto. Cada subgrupo depende de los otros subgrupos, y por tanto todos se necesitan mutuamente. En este tipo de actividades, cada niño podría decir a otro cualquiera: "de ti depende, de ti dependo", y sería completamente cierto.

Alboroto generalizado, niños de un subgrupo preguntando cosas a los de otro subgrupo. Niños que se me acercan y me piden ayuda. Ideas que sobrevuelan el aula, y que son necesarias para sacar esto adelante.

En un instante concreto, se produce una crisis generalizada en el proyecto común. ¡No sabemos seguir, profe! ¡Estamos en un callejón sin salida! Algunos nubarrones negros sobrevuelan por encima de nuestra aula de prácticas. J levanta la mano, y no le tiembla, por primera vez en mucho tiempo. ¡Ya lo tengo!, dice, ante la carcajada generalizada de sus compañeros, que intuyen que está de broma, y que está a punto de liar una de las suyas. J se levanta, lenta, pausadamente, con talante sereno, coge el rotulador y escribe un par de instrucciones en la pizarra. Dibuja también un sencillo algoritmo, y un esquema de como desarrollarlo. ¡Con esto podríamos salir del paso!, dice J humildemente. Yo, no puedo dar crédito a lo que mis ojos estaban viendo, y a lo que mis oidos estaban escuchando. J acababa de proponer la solución más sencilla, y a la vez más genial, que habría podido imaginar. Los compañeros, primero de todo, no sabían que decir, quedánsode petrificados y sin palabras. Luego, uno de ellos, espontáneamente, comenzó a aplaudir, contagiando al resto de la clase, que se fue uniendo, poco a poco, hasta construir entre todos una tremenda ovación, con un gran estruendo, que por un momento, pensé que me haría ensordecer.

J permaneció delante de la pizarra, mirando a su alrededor, totalmente desorientado, sin saber muy bien que era lo que estaba sucediendo. Todos y cada uno de los compañeros, vinieron a abrazarlo, y él, sin saber por qué, comenzó a llorar. Al final del todo, me acerqué hasta él, le abracé con todas mis fuerzas, y mirando hacia el resto de la clase, dije: ¿Veis? ¡En la diferencia está la riqueza!